В этом суть реформы образования?



От автора: Есть у меня внучка. Нормальная такая девчонка, смышленая... Пришла вся в слезах. Боится показаться родителям на глаза, поэтому и прибежала к деду. Спрашиваю, что случилось. Говорит, что из-за оценки. Получила тройку и не знает за что.
-Давай,- говорю,- разбираться.
Смотрю... нихера не понимаю.



Вспоминаю правила. Помню что то вроде "от перемены слагаемых сумма не меняется", но это применительно к сложению. А может в умножении что то по другому. Хотя...
Может дело в порядке записи действий в решение? В моё счастливое школьное время, действия задачи записывались в решение в том порядке, в котором они появлялись в условии задачи.
Читаю: "... 9 покупателей... по 2 литра молока". Все правильно- 9 * 2.
Однако учитель настаивает на обратном. Он хочет два литра молока умножить на девятерых покупателей (2 * 9).
Напрашивается несколько вариантов вывода:
-В этом и заключается реформа образования;
-У учителя весеннее обострение;
-"... лыжи не едут, или я ебанутый"

Источник



Tags:
promo pryf январь 20, 2015 15:29 3
Buy for 100 tokens
Основным видом рекламы в блоге являются платные посты, и баннеры. Стоимость поста начинается от 2000р., и может доходить до 7000р. в зависимости от темы, и сложности задания. (написания текста в цену не входит) Любой пост можно «закрепить» на главной странице первым в списке: 5$…
Наследие совка живет в головах "заслуженных" учителей.
Согласно правилам, которые вдалбливали еще в советских методичках - надо умножать именно так.
Ставлю 100 к 1 - что училка совок из заслуженных.
Я бы сходил на личную встечу со словами:"Скажите, где тот долбо...б?"
+1
Я бы еще учительнице бы объяснил, что отстала от жизни ...
Учитель прав. Вопрос - именно сколько продано молока? Поэтому литры первичны!
Хотите сказать, что в данном ответе количество покупателей? :))
Бегом в школу, чудик.
(SPAM)
(SPAM)
не все так просто.
не сразу коммутативность проходится. если в классе проходил строго чего на куда умножать, то может быть и имеет значение. ибо учат сперва складывать сводя к сложению.
и запись
а*б считают как строго взять "б" "а" раз. Такое правило.
и только потом когда они это освоют, то делают "открытие" коммутативности.

а если ребенок пишет то чего не проходили, значит он оч умный (тогда ему похрен на оценки), либо сдул - тогда 3 заслужено, либо ему решали родители - тогда тоже 3 заслуженно.

п.с. "В моё счастливое школьное время, действия задачи записывались в решение в том порядке, в котором они появлялись в условии задачи."
гы гы.

Edited at 2013-04-01 11:21 am (UTC)
Re: не все так просто.
Насколько я помню, всегда считалось а*в, как "а" взятое "в" раз... :)
Но это вообще-то пофиг :)

У нас в школе за куда более обоснованные придирки математичке каблуки подпилили так, что она едва башку себе не разбила, сверзнувшись с лестницы. И после, при случае, интересовались, не слишком ли скользкая сегодня лестница.
Учитель прав
Их еще и логике надо научить. В данном случае - молоко первично.
Если абстрактно, то,естественно, не важно что множить.
Вот они и потом вырастают дебилами со своими родаками. Как страшно жить, и учить долб...в вузе. Когда они умножают и делят на 10. А еще когда у них конкретное мышление, нет ни логического, ни абстрактного. Получаются - люди -функция. Запиши здесь, принеси то, убери это. Картину мира (ну это так громко сказано) они не видят. Ни за что им не разобраться со сложными вещами ( это я про организационные проблемы).
Ну так - крик души получился. Без обиды.
Re: Учитель прав
Некогда был такой предмет, в советской школе "логика", так в данном случае первично умение правильно выполнять математические действия. Пусть даже исходя из возраста учеников (задачка - детская).
Учить надо учиться.
отрывок из "Методика преподавания математики в начальных классах (курс лекций)"

Смысл действий умножения и деления.

В практике работы школы в начальных классах получила рассмотрение следующая система изучения действий умножения и деления: Введение понятия об умножении как сумм одинаковых слагаемых. Составление таблицы умножения числа 2. Понятие деления на равные части. Составление таблицы деления на 2. Составление таблицы умножения в пределах 20. Составление таблицы деления в пределах 20. Деление по содержанию. Сопоставление умножения и деления как взаимообратных действий.Изучение умножения в пределах 100. Составление таблиц умножения и деления. Практическое знакомство с переместительным законом умножения. Деление с остатками Умножение на 1 и единицы. Деление на 1. Ноль как компонент умножения. Ноль как делимое. При обучении умножению и делению перед учителем стоит сложная задача - раскрыть смысл каждого арифметического действия на конкретном материале.

Конкретный смысл умножения и деления.

Если а, в –целые неотрицательные числа, то произведением а*в называется число, удовлетворяющее следующим условиям:

- а*в = а + а + а + а ….+ а (а повторяется в раз), если в больше 1;
- а*в = а, если в = 1;
- а*в = 0, если в = 0.

Анализ определения показывает, что осознание смысла умножения предлагает отработку следующих умений.

- Среди выражений содержащих знак сложения выделять те, которые содержат одинаковые слагаемые.
- Заменять выражение, содержащее сложение одинаковых слагаемых выражением, содержащем знак умножения.
- Находить значение простого выражения со знаком умножения через замену его
отрывок из "Методика преподавания математики в начальных классах (курс лекций)"
выражением на сложением на сложение одинаковых слагаемых..
- Находить результат умножения в том случае, когда один из множителей равен нулю или единице.

Первое умение в различных образовательных технологиях формируется через небольшое число заданий, где требуется составить выражения на сложение одинаковых слагаемых по картинке, либо описать особенность этих выражений словесно, выделив, что в них складывают одинаковые слагаемые , либо произвести классификацию данных выражений, где в одну из групп попадут выражения на сложение одинаковых слагаемых.
Re: Учить надо учиться.
+1, вполне аргументированно. Сначала подумал, что действительно странный учитель, но в этом аспекте получается, что ребенок должен был строить последовательность 2+2+2+.. и т.д.
У меня была очень хорошая учительница по математике, но однажды она поставила мне тройку, только за то, что я, когда писал контрольную по формулам не обвел их в рамочку, как было обведено на доске. Казалось бы с точки зрения родителей, бред, учитель тупой, надо ругаться, я был отличником. Но когда я подошел поспорить с учителем, она сказала, что дважды сказала, что все надо писать именно так, как было на доске. Она действительно делала на этом акцент, я снял свои претензии, потому что я действительно нарушил условия договора, самостоятельно решив, что эта часть не важна. Вот так поступает хороший учитель, ценой ничего не значащей текущей тройки научила чему-то помимо математики, ведь дело было не в рамочке, а во внимательности, аккуратности и дисциплине.
Лыжи не едут!
У меня учительница как-то правила слово "инцидент" на слово "инциНдент". И снизила оценку. )))

Одна моя знакомая преподаёт в педучилище. Говорит, год от года студенты всё тупее, а последний набор - вообще мрак.
Re: Лыжи не едут!
Не знаю обрадую вас или нет,но и в наше советское время пединституты котировались ниже всех.Типа туда поступали неудачники и посредственности.
Плюсую неистово. Высшее образование кого-то даже портит.
Тут выше писали про армию. Как ни странно, в армии могут всё достать (из того, чего у солдата быть не должно) и из всего выкрутится, по моему армейскому опыту, наименее образованные (именно в смысле всяких там институтов и колледжей).
похуй на правильный ответ главное решение
а то выросло поколение дебилов с калькулятором
литры умножаются на количество людей, все верно, учитель прав.
А может сколько раз НАЛИЛ по 2 литра?
А может сколько раз продал по 2 литра?
Люди здесь с какого бока????
Я балдю, кого мы вырастили :((

Edited at 2013-04-01 02:29 pm (UTC)
(SPAM)